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被子里怎么無聲自罰隱私方法

體罰包括什么？

我國(guó)《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”；《教師法》第三十七條規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”；《未成年人保護(hù)法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學(xué)生。 體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運(yùn)動(dòng)、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生。” 取自 一、常見體罰與變相體...全部

體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過身體極限的運(yùn)動(dòng)、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生。” 取自 一、常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析 1、毆打（打耳光、刮臉、下蹲等）。教師對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處罰方式。

如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對(duì)學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。例如某地一所完全初中就發(fā)生了這樣的事，教師在上課時(shí)，有位調(diào)皮的學(xué)生自由講話，這位教師走到該同學(xué)的前面，不問青紅皂白，就是一個(gè)響亮的耳光，本想來個(gè)“殺雞儆猴”。

使其他同學(xué)望而生畏，偏偏這位同學(xué)不是等閑之輩，他也回敬了老師一個(gè)耳光，這可激怒了這位教師，他又給學(xué)生來第二、第三、第四、第五個(gè)更有力度的耳光，直到學(xué)生跪地求饒為止。此時(shí)，教室一片混亂，喧鬧異常。

這個(gè)教師本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達(dá)到這種效果，還招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。 2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。

有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以罰站他。甚至有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。

但是“智者千慮，必有一失”。王某是某小學(xué)的一位年輕教師，他在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位后進(jìn)生在玩小游戲機(jī)，于是大吼一聲：“你要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無奈，在教室外站著，過了半小時(shí)，其家長(zhǎng)來校送衣服，發(fā)現(xiàn)其兒子站在外面。

于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長(zhǎng)室，發(fā)問道：“我兒子是到學(xué)校來接受教育的，不是來學(xué)校站崗放哨的，我兒子縱有千錯(cuò)萬錯(cuò)，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時(shí)的校長(zhǎng)無言以對(duì)，而王老師更加無話可話，只是賠禮道歉的份。

罰站這種教育方法，學(xué)生雖然最能看懂，但效果甚微。 3、差辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有的教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”……甚至還有的教師給學(xué)生取難聽的綽號(hào)，引得同學(xué)嗤笑。

這樣的差辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒有興趣的活動(dòng)。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。 4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯(cuò)題就不要你了！”“把家長(zhǎng)叫過來！”……某校有位學(xué)生在校長(zhǎng)信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說過的每句話，我都知道得非常清楚。

所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想耍花樣！”還說：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”這位學(xué)生寫道：“當(dāng)我聽到這些話時(shí)，在驚詫之余心頭頓時(shí)涌上一股寒意……”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性 教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來說已是空中樓閣。

由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來不堪設(shè)想的后果，危害性極大。 1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。

體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無效。 2、難以形成良好的教育氛圍。“殺雞儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。

這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。 3、體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。

經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來不堪設(shè)想的教育后果。 4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。

這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。 三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育 事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。

作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，以“護(hù)花者”來對(duì)待學(xué)生，不要以什么“不打不成材”的觀念來對(duì)待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招： 1、“軟方法”處理。有一天，陳老師很高興，他準(zhǔn)備提前到教室與學(xué)生小聚。

可他一進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)黑板上貼了一張漫畫，畫的正是他自己，而且把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致。他不由得轉(zhuǎn)喜為怒，原本愉快的心情一掃而光。憑直覺，他知道這是昨天受批評(píng)的一個(gè)學(xué)生張某的杰作。陳老師心想，這學(xué)生真不像話，竟然還搞惡作劇，這次必須狠狠地教訓(xùn)一頓（產(chǎn)生體罰的念頭）。

但轉(zhuǎn)念一想，體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說，也不能真正解決問題。于是，陳老師決定試用“軟方法”處理。陳老師平靜了一會(huì)兒，若無其事地拿下漫畫欣賞了一番，對(duì)大家說：“你們別說，還真有點(diǎn)像，我長(zhǎng)這么大，還沒人給我畫過肖像呢。

我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者要是不介意的話，下課給我簽個(gè)名。現(xiàn)在上課。”幾天后，那位“肇事”的學(xué)生主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。 上例中，面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，陳老師可以體罰或變相體罰漫畫作者，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來，進(jìn)行處罰：還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)處理。

然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。 2、表揚(yáng)式教育。某學(xué)校一位老師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在做廣播操時(shí)極不認(rèn)真，其它班廣播操監(jiān)督員扣了這人的分?jǐn)?shù)，做操結(jié)束后，教師把這位學(xué)生叫到辦公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫罵，而是微笑著問：“你廣播操做得怎么樣，你認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？”學(xué)生搖搖頭，老師繼續(xù)說：“廣播操做得不夠準(zhǔn)確到位不要緊，關(guān)鍵是要認(rèn)真做。

”這時(shí)，學(xué)生臉紅得低下頭，老師接著說：“班有班規(guī)，你如何把扣掉的分?jǐn)?shù)爭(zhēng)回來呢？”學(xué)生說以后保證怎樣怎樣，老師又說：“下個(gè)星期一，由你到上面來領(lǐng)操，你認(rèn)為怎么樣？”這位同學(xué)愉快地接受了老師的處罰。

據(jù)說這位學(xué)生回家后，星期六、星期日都在練廣播操。現(xiàn)在他是全校廣播操做得最標(biāo)準(zhǔn)的一位學(xué)生。這種“雖說痛苦也甜密” 的表揚(yáng)式處罰更能被學(xué)生所接受。上例中教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，采用了“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評(píng)，而是說：“你們連下課都為班級(jí)做好事，打掃班級(jí)衛(wèi)生，真是難能可貴。

我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們?cè)贋榘嗉?jí)做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對(duì)的。 實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材 這是我引用的別人的文章!!!!!。